Explicación

9.1 Terapia constructivista (individual y familiar)

La terapia constructivista puede ser una intervención eficaz, tanto si es individual como familiar, favorece el cambio y la mejoría, aprovechando las capacidades de las personas para afrontar sus dificultades o malestares. Obtiene sus ideas principales de la terapia Gestalt y la terapia sistémica, entre otros.

La terapia constructivista está fundamentada en las siguientes ideas:

Se basa en detectar aprovechar las competencias de las personas. Las personas tienen la capacidad de enfrentar las dificultades a su manera, y el éxito es una clara muestra de que es competente. Está centrada en los recursos que tiene la persona.

Hace énfasis en construir un futuro más atractivo y saludable desde el presente. Considera que los problemas de las personas nacen de errores cometidos varias veces, no de “traumas del pasado” Por lo que no es indispensable que la terapia se base en el pasado Está centrada en el presente y futuro.

El terapeuta constructivista plantea objetivos claros y períodos definidos para alcanzarlos y en evaluar los avances que se tienen. Los procesos terapéuticos (dependiendo de cada persona) pueden durar desde 10 a 16 sesiones.

Las personas marcan su propio ritmo: el terapeuta sugiere el intervalo de las sesiones en función de los objetivos, la magnitud del malestar y los deseos y posibilidades de las personas. Asimismo, a medida que se van logrando las metas, se puede ir ampliando el intervalo para fortalecer el cambio y facilitar la adaptación a la nueva forma de vida.

La conversación es la herramienta principal del terapeuta con su paciente, pero se ha demostrado que el uso de una gran variedad de técnicas derivadas de otras teorías puede acelerar el proceso. Estas técnicas suponen de la participación y el compromiso de las personas. Ellas son las protagonistas de su historia, el terapeuta es sólo un guía.

La analogía de la relación paciente-terapeuta sería la siguiente: Si la vida de la persona fuera un barco, el paciente sería el capitán y el terapeuta el timonel. El capitán es quien decide adonde hay que conducir el barco, el timonel se encarga de encontrar el camino más directo y rápido para llegar esos objetivos.

En conclusión, en la terapia constructivista la persona es quien decide cuáles son los cambios que quiere conseguir en su vida, qué aspectos de su vida actual quiere corregir o mejorar; el terapeuta se encarga de encontrar (en acuerdo con la persona) la forma más eficaz, agradable y practicable de alcanzarlos.

9.2 Estrategias educativas constructivistas y el aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo considera al alumno como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que ya tiene aprendidos y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya tiene. Es decir: construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.

Estos pueden ser por descubrimiento, por percepción, pero también, porque el alumno quiere y está interesado en ello.

El aprendizaje significativo lo puede provocar el docente cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y con materiales interesantes (que el alumno pueda ver, tocar u oler) y el sujeto decide aprenderlas.

Haz clic para conocer las ideas fundamentales y las condiciones ideales

A. Ideas fundamentales

La idea constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje
Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos
La actividad mental es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social, los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Por ejemplo, las operaciones aritméticas elementales.
El maestro es un facilitador del aprendizaje
Su función no se limita únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, el facilitador intenta, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

B. Condiciones necesarias

Para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes significativos, se requieren varias condiciones:

El contenido

Debe ser potencialmente significativo y relevante y debe plantearse para que el alumno en su edad y conocimientos previos pueda asimilarlo. Un niño de jardín de niños podrá comprender el proceso de multiplicación, pero tendrá dificultades en realizar la operación.

Disposición del alumno

Debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Materiales demasiado sencillos o muy difíciles hacen que el alumno pierda la motivación, se sienta aburrido o frustrado.

Aprender a aprender

Para que los alumnos alcancen el objetivo de aprender a aprender es necesario que desarrollen y utilicen estrategias de exploración y descubrimiento, así como de planificación y control de la propia actividad. La tarea del alumno en proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos, incluye también actitudes, motivaciones y expectativas cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.

Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza no dependen sólo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el nuevo material de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad de aprender. Encontrarle sentido a lo que se aprende es fundamental.

Actividad conjunta maestro-alumno

El maestro y el alumno pueden organizar conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje, pero este acuerdo conjunto, no implica la simetría de las aportaciones, desempeñan papeles distintos, los dos imprescindibles e interconectados. El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación.

Diseño y planificación de la enseñanza

Para que la ayuda de los docentes (guías facilitadores) sea eficaz es necesario que exista:

Intencionalidad

Del docente de comunicar y enseñar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.

Reciprocidad

El aprendizaje es mejor cuando hay un lazo de comunicación fuerte entre facilitador y alumno.

Trascendencia

La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de clase. Puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones, aplicar los conocimientos a otras problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.

9.3 Apoyos constructivistas

Este tipo de psicoterapia constructivista puede aplicarse en casos de fracaso escolar, trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad (T.D.A.H.) y en general a todos aquellos niños con baja capacidad de simbolización. También en algunos casos de problemas emocionales, sólo cuando el niño es capaz de retomar sus experiencias y tener la voluntad de quererlas transformar; hay que recordar que esta terapia es un trabajo conjunto entre terapeuta y paciente y entre maestro y alumno.

El constructivismo enseña cómo funciona la inteligencia de una persona, pero no dice cómo o qué debe enseñarse para desarrollarla, no prescribe qué debe hacerse.
Eso es algo que cada maestro, formador o psicoterapeuta debe diseñar y adaptar según los objetivos de trabajo. Por lo tanto, ofrece la descripción pero no la intervención (Coca, 2005). Sin embargo, a partir de sus postulados se puede deducir cómo debiera de ser en los casos de la atención a las personas con necesidades educativas especiales:

Por parte del niño

Debe llevarse a cabo por medio de un proceso de descubrimiento relativamente autónomo por parte del niño a partir de una situación vivencial concreta en el marco de la consulta.
Ejemplo: El niño descubre que batalla para poner atención y conscientemente y con acción del facilitador decide hacer algo al respecto.
Esa situación vivencial que el niño está experimentando se convierte en un conflicto cognitivo, es decir, se convierte en un reto que le invita a buscar una solución.
El niño va haciendo interpretaciones y toma acciones sobre la situación que vive y busca soluciones, hasta dar con una que le satisfaga, que le ayude a llevar a cabo lo que pretende. Cuando eso sucede, se dice que se ha producido un cambio cognitivo en el niño, lo que en psicología se llama insight.
Es por tanto un proceso de ensayo-error, donde el niño prueba una y otra vez de dar explicación a lo que está sucediendo. Por tanto se establece un diálogo entre niño y el objeto o situación.

Por lo que se refiere al psicoterapeuta o docente

El psicoterapeuta o docente tiene el rol de mediador social en ese diálogo entre niño y objeto o situación problemática. Debe aprovechar las situaciones y experiencias espontáneas que surjan para ejercitar la actividad mental e intuitiva del niño, es decir, hacerle pensar e interpretar lo que desea y necesita, y retroalimentarlo al respecto.
Es necesario que el terapeuta o facilitador se sitúe en el interior de la mente del niño y que intuya qué es lo que éste último está necesitando en ese momento y hacer que dé un paso más que le acerque al insight o cambio cognitivo.
Es importante que el psicólogo o maestro facilitador no proponga experiencias o actividades de forma directa, es decir, no puede facilitar el conocimiento porque, por un lado, el constructivismo enseña que el verdadero aprendizaje es aquel que la persona ha construido y experimentado personalmente y no aquel que proviene de los deseos del maestro guía. No se puede tomar el riesgo existe el riesgo de que el psicoterapeuta sea visto por el niño como un padre crítico. Es común en muchos pacientes desarrollar una ansiedad persecutoria hacia el terapeuta, a quien pueden llegar a ver como una figura autoritaria y censuradora a la que temer u obedecer y esto obstaculizaría todo el proceso de aprendizaje.